![\"A](\"https:\/\/www.acluidaho.org\/app\/uploads\/2023\/03\/alepicturecropped-scaled.jpg\")
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Alejandra naci\u00f3 y creci\u00f3 en Chile. Ella emigr\u00f3 a los Estados Unidos hace m\u00e1s de 20 a\u00f1os, y ha vivido en Idaho durante los \u00faltimos siete a\u00f1os. Cuando se mud\u00f3 a Twin Falls, Alejandra trabaj\u00f3 como conductora de autob\u00fas escolar y m\u00e1s tarde como enlace para familias refugiadas e inmigrantes en el Distrito Escolar de Twin Falls. Tambi\u00e9n apoy\u00f3 a los estudiantes de la universidad, College of Southern Idaho, a trav\u00e9s del Programa de Asuntos Estudiantiles Multiculturales.<\/p>\n
Como Alejandra comparti\u00f3, Las familias Latinas enfrentan obst\u00e1culos para navegar por el sistema escolar en Idaho. Y muchas veces, carecen de un defensor que les ayude a navegar estos obst\u00e1culos. Ya sea un problema de disciplina o servicios de educaci\u00f3n especial, Alejandra explic\u00f3, Las barreras del idioma y la participaci\u00f3n familiar contin\u00faan existiendo para muchas familias Latinas.<\/p>\n
Alejandra obtuvo un bachillerato en Ingenier\u00eda Agr\u00edcola Y una Maestr\u00eda en Comuni\u00f3n Social en Chile, y tiene una maestr\u00eda en Liderazgo Educativo de Cambridge College, MA, Y un bachillerato en Psicolog\u00eda Educativa. Alejandra ahora se desempe\u00f1a como directora ejecutiva de Unity Alliance of Southern Idaho, una organizaci\u00f3n sin fines de lucro que promueve la comprensi\u00f3n del valor de todos los inmigrantes y sus contribuciones a la econom\u00eda, la fuerza laboral y las comunidades competitivas de la regi\u00f3n.<\/p>\n
* La siguiente entrevista ha sido editada para mayor claridad<\/p>\n
Las comunidades de refugiados e inmigrantes tienen que conseguir un trabajo, aprender el idioma, y navegar sistemas. Si no est\u00e1n completamente comprometidos con la educaci\u00f3n de su hijo, es realmente dif\u00edcil para ellos navegar los sistemas. Hay una desconexi\u00f3n porque la mayor\u00eda de las familias de la comunidad inmigrante no conocen sus derechos y responsabilidades cuando se trata de la educaci\u00f3n de sus hijos.<\/p>\n
Por ejemplo, una escuela organiza una conferencia de padres y maestros y los padres no se presentan. En la poblaci\u00f3n inmigrante, el idioma es una barrera. Y no vemos el lenguaje como un activo. La gente interioriza que hablar otro idioma y no hablar ingl\u00e9s con fluidez es una barrera. Y la suposici\u00f3n del sistema [escolar] es que a los padres no les importa porque les enviamos notificaciones e hicimos el alcance. Pero a veces [las escuelas] pasan mucho tiempo haciendo divulgaci\u00f3n sin preguntar [a los padres] qu\u00e9 funciona mejor para ellos.<\/p>\n
Y [las escuelas] no ven la importancia de asignar fondos para tener int\u00e9rpretes. A veces usan a los estudiantes para interpretar. Entonces, si est\u00e1s traduciendo en un problema disciplinario, por supuesto, un estudiante no les va a decir a sus padres todo lo que el maestro o el director est\u00e1n diciendo. Y vi mucho de eso con la comunidad hispana y con la comunidad de refugiados.<\/p>\n
Con planes de educaci\u00f3n individualizados (IEP) (por sus siglas en ingl\u00e9s), hay mucho lenguaje t\u00e9cnico. Cuando tienes esas reuniones con escuelas y padres [de estudiantes con discapacidades], la reuni\u00f3n pasa muy r\u00e1pido, y nadie se est\u00e1 tomando el tiempo para detenerse realmente y explicar. No hay ning\u00fan defensor que est\u00e9 bien versado en la legislaci\u00f3n sobre necesidades especiales. Entonces, despu\u00e9s de esas reuniones, ve\u00eda a los padres frustrados y con tantas preguntas.<\/p>\n
Los padres compartieron conmigo [experiencias] con disciplina. Entonces, los latinos y nuestra cultura, somos muy cari\u00f1osos, el lenguaje corporal es realmente importante, amamos la m\u00fasica y siempre estamos en esta energ\u00eda de movimiento. Muchos padres han compartido conmigo que sus hijos se meten en problemas porque estaban hablando demasiado o cuando estaban en la fila, estar\u00edan tonteando, por lo que eso fue visto como un problema de comportamiento. Y el comportamiento es lo que vemos. Pero el sistema escolar no tiene las habilidades o el deseo de ver qu\u00e9 est\u00e1 impulsando esos comportamientos. Es un componente cultural, c\u00f3mo creciste, la din\u00e1mica que ves en casa, c\u00f3mo interact\u00faa la familia, c\u00f3mo interact\u00faas con tus amigos.<\/p>\n
Los padres se sienten frustrados porque realmente quieren obedecer las reglas de la escuela y les dicen<\/p>\n
a sus hijos \"Tienes que portarte bien\" y \"No puedes hablar\".\u201d Pero se convierte en un c\u00edrculo vicioso. Porque lo que est\u00e1 impulsando el comportamiento nunca se ha abordado. Y si la gente hablara, habr\u00eda una mejor comunicaci\u00f3n entre los padres, las familias y las escuelas. Es muy diferente cuando [las escuelas] entienden que as\u00ed somos.<\/p>\n
He visto al distrito escolar de Jerome un esfuerzo fant\u00e1stico para conectarse con las familias latinas al unir a las familias, las escuelas y la comunidad. Y han sido muy persistentes, a pesar de que cuando comenzaron, tendr\u00edan mucha participaci\u00f3n, pero esa no es la norma.<\/p>\n
Cuando trabaj\u00e9 en el Distrito Escolar de Twin Falls hace seis a\u00f1os, no hab\u00eda mucho personal que hablara espa\u00f1ol. Y fue a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil para la comunidad de refugiados porque hay muchos m\u00e1s idiomas hablados por la comunidad de refugiados. Por lo tanto, recurrir\u00edan a int\u00e9rpretes comunitarios que no eran int\u00e9rpretes profesionales, pero que estaban dispuestos a desempe\u00f1ar ese papel.<\/p>\n
Las escuelas tambi\u00e9n deber\u00edan estar haciendo m\u00e1s trabajo de base con los padres y proporcionar m\u00e1s desarrollo profesional relacionado con la participaci\u00f3n familiar.<\/p>\n
En Idaho, la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n latina es de M\u00e9xico, pero creo que necesitamos hacer un mejor trabajo cuando hablamos de los hispanos como grupo. No creo que hagamos un buen trabajo celebrando a los hispanos en general, no solo como mexicanos. No estamos reconociendo la diversidad y debemos asumir la responsabilidad de reconocer y celebrar a todos los del pa\u00eds hispano del que vienen. De esa manera, presentamos un frente unificado y la gente puede ver una comunidad que tiene una identidad y dentro de esa comunidad tienes diferentes identidades.<\/p>\n
El Proyecto de Equidad Educativa para Estudiantes Hispanos<\/a> comenz\u00f3 en el oto\u00f1o de 2022 como parte de nuestro esfuerzo para expandir el trabajo de justicia racial en nombre de los estudiantes de Idaho, comenzando con las comunidades hispanas.<\/p>\n COMPARTE LA HISTORIA DE TU EDUCACI\u00d3N CON LA ACLU DE IDAHO<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Alejandra naci\u00f3 y creci\u00f3 en Chile. Ella emigr\u00f3 a los Estados Unidos hace m\u00e1s de 20 a\u00f1os, y ha vivido en Idaho durante los \u00faltimos siete a\u00f1os. Cuando se mud\u00f3 a Twin Falls, Alejandra trabaj\u00f3 como conductora de autob\u00fas escolar y m\u00e1s tarde como enlace para familias refugiadas e inmigrantes en el Distrito Escolar de Twin Falls. 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Ya sea un problema de disciplina o servicios de educaci\u00f3n especial, Alejandra explic\u00f3, Las barreras del idioma y la participaci\u00f3n familiar contin\u00faan existiendo para muchas familias Latinas.\n\nAlejandra obtuvo un bachillerato en Ingenier\u00eda Agr\u00edcola Y una Maestr\u00eda en Comuni\u00f3n Social en Chile, y tiene una maestr\u00eda en Liderazgo Educativo de Cambridge College, MA, Y un bachillerato en Psicolog\u00eda Educativa. Alejandra ahora se desempe\u00f1a como directora ejecutiva de Unity Alliance of Southern Idaho, una organizaci\u00f3n sin fines de lucro que promueve la comprensi\u00f3n del valor de todos los inmigrantes y sus contribuciones a la econom\u00eda, la fuerza laboral y las comunidades competitivas de la regi\u00f3n.\n\n* La siguiente entrevista ha sido editada para mayor claridad"}},{"acf_fc_layout":"heading","heading":{"":null,"text":"\u00bfCu\u00e1les son algunos de los obst\u00e1culos que vio que enfrentan las familias latinas en las escuelas de Idaho?","anchor":"","sub-heading":"","type":"h2","heading-style":"standard"}},{"acf_fc_layout":"text","text":{"text":"Las comunidades de refugiados e inmigrantes tienen que conseguir un trabajo, aprender el idioma, y navegar sistemas. Si no est\u00e1n completamente comprometidos con la educaci\u00f3n de su hijo, es realmente dif\u00edcil para ellos navegar los sistemas. Hay una desconexi\u00f3n porque la mayor\u00eda de las familias de la comunidad inmigrante no conocen sus derechos y responsabilidades cuando se trata de la educaci\u00f3n de sus hijos.\n\nPor ejemplo, una escuela organiza una conferencia de padres y maestros y los padres no se presentan. En la poblaci\u00f3n inmigrante, el idioma es una barrera. Y no vemos el lenguaje como un activo. La gente interioriza que hablar otro idioma y no hablar ingl\u00e9s con fluidez es una barrera. Y la suposici\u00f3n del sistema [escolar] es que a los padres no les importa porque les enviamos notificaciones e hicimos el alcance. Pero a veces [las escuelas] pasan mucho tiempo haciendo divulgaci\u00f3n sin preguntar [a los padres] qu\u00e9 funciona mejor para ellos.\n\nY [las escuelas] no ven la importancia de asignar fondos para tener int\u00e9rpretes. A veces usan a los estudiantes para interpretar. Entonces, si est\u00e1s traduciendo en un problema disciplinario, por supuesto, un estudiante no les va a decir a sus padres todo lo que el maestro o el director est\u00e1n diciendo. Y vi mucho de eso con la comunidad hispana y con la comunidad de refugiados.\n\nCon planes de educaci\u00f3n individualizados (IEP) (por sus siglas en ingl\u00e9s), hay mucho lenguaje t\u00e9cnico. Cuando tienes esas reuniones con escuelas y padres [de estudiantes con discapacidades], la reuni\u00f3n pasa muy r\u00e1pido, y nadie se est\u00e1 tomando el tiempo para detenerse realmente y explicar. No hay ning\u00fan defensor que est\u00e9 bien versado en la legislaci\u00f3n sobre necesidades especiales. 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